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教師成長檔案的內(nèi)容設置
(一)個人基本信息.個人基本信息與教師的專業(yè)成長有著密切關系,它不僅能夠讓人一目了然地了解教師的大致情況,也可以預測教師將來專業(yè)成長的發(fā)展趨勢.為此,我們要求教師提供的個人基本信息必須包括:所學專業(yè),最后學歷,教師資格類型,專業(yè)技術資格級別及相應聘書,教育教學崗位或管理崗位,從教年限,工作經(jīng)歷,個人特長和喜好等.
(二)個人成長系列.
有專業(yè)成長系列,教育教學技能成長系列,個性化發(fā)展系列等內(nèi)容.具體內(nèi)容如下:
1,個人成長三年規(guī)劃及階段性目標;2,與專業(yè)發(fā)展有關的獎勵證書復印件;3,發(fā)表的教科研文章復印件;4,參與課題研究,開設研究課,講座等活動的記錄,報告,證明,評價表等;5,反映個人教育水平的代表性作品,成果;6,反映個人教學水平(專業(yè)水平)的代表性作品,成果;7,專業(yè)成長要事活動和典型事件記錄;8,教師專業(yè)學習,培訓作業(yè)及考試考核記錄,繼續(xù)教育證書等;9,教育教學案例及個人反思的相關材料;10,教學對象學習和活動情況;11,學校規(guī)定的其他必須收錄的資料;12,教師個性化發(fā)展記錄.
(三)評價系列.
1,階段性自我評價;2,階段性教育對象評價;3,階段性家長評價;4,階段性同行評價;5,教育教學情況評價記錄.
找學校,找老師,找教育局??傆幸粋€部門可以幫你找回密碼的,只要你有身份證或者其他的有效證件能證明這個檔案屬于你就可以。
會。根據(jù)規(guī)定,2022年新任教師培訓成績,記入教師教育個人成長檔案,錄入省教師教育培訓管理系統(tǒng),培訓合格后簽約,崗前培訓考試合格及普通話測試達標是申請教師資格、轉正定級和職務聘任的必備條件之一。
李銀元,男,昔陽縣大寨鎮(zhèn)南冶頭村人,1963年2月出生,中共黨員,大學學歷,中學高級教師,1983年晉中師專物理系畢業(yè)后分配到昔陽中學任教。多次被評為昔陽縣“優(yōu)秀教師”、“先進教育工作者”并榮立“一等功”。1990年被評為晉中地區(qū)“優(yōu)秀教師”,1991年被評為晉中地區(qū)“教學能手”,1995年被授予“全國優(yōu)秀教師”榮譽稱號。曾連續(xù)擔任班主任15年,先后任教研組組長、學科組長、年級組長、團委副書記、教導處副主任、主任,1999年8月任教學副校長,2007年5月任校長。
李銀元,昔陽縣人,現(xiàn)任昔陽中學校長。1963年2月出生,中共黨員,大學學歷,中學高級教師。1983年在昔陽中學任教以來,連續(xù)15年擔任班主任,歷任教研組長、年級組長、教導副主任、教導主任、副校長、校長等職。多次被評為昔陽縣“優(yōu)秀教師”、“模范教師”、“先進教育工作者”,兩次榮立“一等功”,曾獲得晉中市“優(yōu)秀教師”、市級“教學能手”,“全國優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。
“校長的工作就是服務”是李銀元同志的人生信條。2007年以來任校長的兩年間,他幾乎把自己全部的時間投到了學校工作之中。在他的努力下,學校多方籌資1700多萬元改造了學校餐廳、裝備了高配制的64座學生微機室,重建了250米跑道的全塑膠操場,興建了教學實驗綜合樓,為學校成為山西省基礎教育課程改革基地校創(chuàng)造了必備的辦學條件;他經(jīng)常早出晚歸,奮戰(zhàn)在教學第一線,為學校的發(fā)展捧獻出了滿腔的忠誠和智慧。
他待人謙遜、誠實、熱心,他的長者風范和優(yōu)秀品德受到了大家一致的敬重。在個人利益上,他從來都是優(yōu)先考慮教職工,每當評模選優(yōu)時,他總是把名額讓給其他的教師;分配房子時,按條件他應該住最好的,但他卻選擇了條件最差的。在與人交往上,他是個細心人、熱心人,教職工家里有困難,無論是子女上學,還是配偶就業(yè),他總是想方設法給予解決;教職工家里有事情,他再忙也要過去坐一坐,見縫插針做點事;同事、鄰里家里有了病人,需要就醫(yī)療養(yǎng),他都盡自己所能,到處奔波,聯(lián)系醫(yī)生,辦理手續(xù)。在教師業(yè)務培訓、津貼發(fā)放上也是竭盡全力,僅2009年學校就先后派出30 批教師外出考察培訓;為激勵班級管理工作,他調(diào)整了教師崗位津貼,給每位班主任增加了100元津貼。在他的帶領下,昔陽中學跨入了省級示范高中的行列,成為享譽晉中、名揚三晉的名校。
承大寨式精神 創(chuàng)服務型校園——山西省昔陽中學校長李銀元訪談錄
前言:昔陽中學,作為一所三晉名校,位于山西省晉中市昔陽縣,在五十余年的歷史風云變幻中,經(jīng)歷了太多的滄桑與劇變。從文革前在當?shù)叵碛小叭统鲆桓摺钡拿雷u,到文革后跌入低谷,再到連續(xù)十八年晉中市同類學校中高考達線率和高中教育質量評估第一名。是“自力更生、艱苦奮斗”的大寨精神支撐著一代又一代昔中人盡管歷盡千難萬阻卻始終自強不息。新時期,以李銀元校長為核心的昔中人,秉承歷史的厚重,開拓創(chuàng)新,以“帶出一支素質過硬的教師隊伍,創(chuàng)設一種和諧優(yōu)美的育人環(huán)境,鑄就一種團結奮進的拼搏精神,打造一個培養(yǎng)人才的質量品牌”為辦學目標,以樹立學校服務意識為己任,在以張世英、田密棠、程根棠為代表的老校長共同耕耘過的這塊教育熱土上,繼續(xù)演繹著昔陽中學亙古不變的昔中精神,描繪著更為絢爛的今天和明天。
問:幾天來,通過在學校與老師、學生零距離接觸,我有一個很大的感觸:體現(xiàn)在老師身上對于教學的專注精神,體現(xiàn)在學生身上對于學習的專注精神,讓我為之震撼。不禁,我的內(nèi)心有一個解讀,昔陽中學之所以能夠實現(xiàn)連續(xù)18年晉中市同類學校高考達線率和高中教育質量評估第一名,這種專注精神是關鍵原因,不知您認為這種說法可否?
李銀元:是的,專注精神,也就是大寨精神的傳承。
昔陽中學自1952年建校以來,她的發(fā)展并非一帆風順,可謂一波三折。在總結校史的過程中,我們赫然發(fā)現(xiàn)是“自力更生,艱苦奮斗”這樣一種大寨精神一直在支撐著我們這所歷盡變革的學校。
昔陽自古以來有山川秀麗、地杰人靈之美譽,古有樂平八景、狀元之鄉(xiāng)之稱;今有虎頭風光、大寨精神、搖籃圣地之贊譽。昔陽中學從建校到文化大革命以前,教學成績一直斐然。在晉中教育界,我們享有這樣一種社會評價——“三低出一高”,即“領導水平低、教師學歷低、學生起點低,但教學質量高”;在1977年恢復高考以后到1984年這段時間,學校曾取得歷史上最好的成績;然而,到了1985、1986年的時候,由于國家落實知識分子政策,部分骨干教師離校返鄉(xiāng),部分年老體弱教師離崗退休,在加之以當時領導力量嚴重不足,管理難免出現(xiàn)疏露。1986年學校教學質量滑到了低谷,應屆只考上了9個。于是,縣里面就把學校的領導班子做了大范圍調(diào)整。這時,昔陽中學迎來了歷史上最為重要的一位校長——張世英??梢哉f,他對昔陽中學的發(fā)展起到了決定性作用,在學校的歷史上留下了厚重的一筆。其貢獻主要體現(xiàn)在教師隊伍的建設和整頓上,提出了“整頓中求生存,改革中求發(fā)展,管理中求質量”的治校構想,規(guī)劃出了當時昔陽中學的三年奮斗目標,響亮地喊出了“奮戰(zhàn)三年,走出東山,打入平川”的奮斗口號。張校長意識到學校發(fā)展的關鍵是教師,只有為教師們創(chuàng)設一個良好的工作環(huán)境才能從本質上激發(fā)他們的干勁。于是,他從管理上想了很多行之有效的辦法,主要是著手從教師考核制度上激發(fā)教師的積極性。為保證三年規(guī)劃如期實現(xiàn),他還制定了公開招聘,登臺試講,試用一年,決定去留的教師人事制度。由此,教師隊伍被激活了,積極性馬上就被調(diào)動起來了,沒有一個教師不專注于自己的工作,都鉚足了勁實干、大干。在這種情況下,昔陽中學的發(fā)展起步啦。1987年,學校打了個漂亮的翻身仗,高考總共錄取了80多個;1988年40多個;1989年90多個。實際上,從1989年開始學校就進入了良性循環(huán)的軌道,到了1990年,高考錄取數(shù)達到了149個,以后就接連突破200、300、400關口,2005年突破500。直到2007年,學校實現(xiàn)了連續(xù)十八年蟬聯(lián)晉中市同類學校高考達線率和高中教育質量評估第一?,F(xiàn)在回想起來,當時張校長能這樣做,是非常有魄力的,他對教育專注的精神也一直延續(xù)并影響著現(xiàn)在的昔中人。
問:在特定的歷史時期,教師的專注精神使學校走出了低谷。就目前來講,除了繼續(xù)發(fā)揚光榮傳統(tǒng)之外,那么你們應該以什么為發(fā)展方向來支撐學校的發(fā)展呢?
李銀元:學校的發(fā)展關鍵在于教師能否得到發(fā)展。不同的學校有著不同要求,但是我認為教師的發(fā)展必須適應學校的發(fā)展要求。昔陽中學走到今天,艱苦奮斗精神是我們的一筆巨大財富,是我們今后發(fā)展的原動力。學校以現(xiàn)代信息技術特色展示、高考再次突破五百大關、領導班子調(diào)整并平穩(wěn)過渡為標志,昔陽中學已經(jīng)實現(xiàn)了課堂教學改革、教育教學質量、民主科學管理等各項教育指標的新跨越,這也就是教師的發(fā)展方向,參與學校的發(fā)展進程。學校新的領導班子結合實際,認真分析教育形式,將“帶出一支素質過硬的教師隊伍,創(chuàng)設一種和諧優(yōu)美的育人環(huán)境,鑄就一種團結奮進的拼搏精神,打造一個培養(yǎng)人才的質量品牌”確立為下一步的工作目標。
問:正如您所講,學校發(fā)展的關鍵在于教師,我們用什么措施來提升教師的相關技能并促進教學質量提高呢?學校為此有何保障措施?
李銀元:首先,最重要的就是思想的引領,意識決定行為。領導班子要深入課堂聽課,之后給教師評價,及時地、有針對性地解決教師教學過程中存在的問題。我對老師們說:教學首先要注重基礎知識的落實,第二個就是注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),第三個就是注重技能、技巧的訓練。所以,不管哪一個學科的教學,老師們必須強調(diào)兩方面的意識:教學意識和學科意識。所謂教學意識主要就是要把學生作為主體,明確教的目的是使學生學會學習的方法,養(yǎng)成主動獲取知識的習慣。我常講,道理是學生悟出來的,不是教師講出來的;技能技巧是練出來的,不是教師交給他的;知識是點點滴滴積累起來的,教師的教只能起到一個示范、引導作用。所以,課堂上老師要盡最大可能給學生實踐的機會。所謂學科意識,就是教師必須具有很高的專業(yè)造詣。比如說“力和力的分解”是貫穿高中物理的關鍵和基礎,是一個很好的物理思想的體現(xiàn)。但是作為老師來講,你必須對此有相當深入的理解,如果你理解的程度深,你就可以很好分解,學生很容易理解;如果你沒有達到一定程度,學生就不可能很好理解。
說到保障措施,就是學校必須創(chuàng)設一個有利于教師發(fā)展的平臺。學校一直注重從教學環(huán)境、教學手段上為教師創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。2005年,學校以現(xiàn)代教育技術開發(fā)運用為示范項目,同年也被省教育廳命名為“山西省示范高中”,成為全省首批九所示范高中之一。兩年來,學校一直致力于實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與教育教學的有效整合。期望以現(xiàn)代教育技術為媒介引發(fā)課堂教學模式的改革創(chuàng)新,以信息技術為載體,促進教師的專業(yè)素質提升,從而推動學校發(fā)展步入“高速公路”的軌道。所謂“高速公路”是一個形象的比喻,主要是指搭建一個具備完整性、開放性、交互性、共享性的校園網(wǎng)絡,我們著力從“車、路、貨、駕駛員、交通規(guī)則”五個具體的環(huán)節(jié)性工作來實現(xiàn)。
一是要有車,就是現(xiàn)代化的設施設備等硬件建設。目前,我們實現(xiàn)了教師人人有電腦,班班教室多媒體的建設目標。在校園網(wǎng)的建設過程中,學校始終遵循“為用而建”的原則,比如,在教室終端設備的選用上,我們進行了反復的論證。一開始,我們試建了兩個多媒體教室,配備了液晶投影,后來發(fā)現(xiàn)這兩個班的多媒體課堂使用率很低。調(diào)查過后,我發(fā)現(xiàn)原因是液晶投影的操作規(guī)范性要求高,容易損壞,使用不方便,教師嫌麻煩、怕?lián)p壞而不愿使用。結合校內(nèi)實際,我們又外出考察論證,最后選用了教育背投電視、實物展臺和微機等組合而成的教室多媒體設備。這套設備操作起來就比較簡單了,課堂教學的使用率有了很大的提高。
二是要有路,就是網(wǎng)絡化的系統(tǒng)平臺建設。為保證校園網(wǎng)絡的方便快捷、安全穩(wěn)定、內(nèi)外暢通、資源共享,我們一是建立了教師文件服務器,為每位教師開設服務器空間,教師可將下載的資料和制作的課件上傳到自己的服務器。二是為各學科建立獨立的文件服務器,并幫助學科組建立各自的學科網(wǎng)站,學科組長負責本學科教學資源的開發(fā)和整合,然后上傳到學科組的文件服務器、資源庫服務器上,供本學科全體教師的使用,實現(xiàn)內(nèi)外網(wǎng)結合、資源共享。三是建立VOD點播系統(tǒng),為學校教育教學活動、師生音視頻點播、英語聽力訓練實現(xiàn)數(shù)字化點播提供了系統(tǒng)支持。目前,學校的管理平臺還建成了研究性學習網(wǎng)站以及政教處、學生會、教導處日常管理網(wǎng)站,開發(fā)了教學成績管理系統(tǒng)、教師業(yè)務自評系統(tǒng)、電教教材管理系統(tǒng)、學生德育工作系統(tǒng)、校園之聲自控系統(tǒng)等,學校管理逐步走向電子化、網(wǎng)絡化。
三是要有貨,就是多樣化的教育資源建設。我校的資源庫建設有四種渠道:一是學校根據(jù)教育教學的需求隨時購買大量的系統(tǒng)軟件和教學資源,大到全學科的教學資源庫,小到仿真理化生實驗室、幾何畫板、題庫制作系統(tǒng)、課件制作軟件等,共有四大類八千余種。二是接通因特網(wǎng),為教育教學提供有選擇余地的信息資源。三是通過電教教材的征訂購進大量的教學音像資料及軟件。四是教師下載或自制教育教學音像資料及課件,并實現(xiàn)數(shù)字存儲。
四是要有駕駛員,就是具有信息技術素養(yǎng)的專業(yè)化的教師隊伍建設。我校的教師信息技術培訓工作,經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段。第一階段是90年代中期至2001年,學校確立了“分層培養(yǎng),全面提高”的培訓思路。并以“運用現(xiàn)代教育技術,加強教師隊伍建設”為研究方向開展課題研究,通過信息技術培訓、上網(wǎng)學習、電子備課、微機教學等途徑,使90%以上的教師基本掌握了電腦的操作和常用軟件的應用;通過組織示范課教學,展示現(xiàn)代教育技術運用的效益,激發(fā)教師掌握和運用現(xiàn)代教育技術的興趣和需求。第二個階段是2002年至今,我們依托日趨完善的現(xiàn)代教育技術設施,采用“學用互動”的方式,以用促學,以學促用。學?,F(xiàn)代教育技術中心針對教育教學需要和教師實際運用中遇到的問題,自編培訓教材,利用星期四下午教研活動時間和星期日休息時間對全體教師進行現(xiàn)代教育技術實用操作培訓。培訓內(nèi)容都是教師在實際工作中急于知道想要掌握的東西,所以,教師愿學、想用。愿學促成了想用,想用促進了愿學,學與用的互動,理論和實踐的結合,實現(xiàn)了教師的信息技術素養(yǎng)的提高,使課堂教學從手段到模式實現(xiàn)了新的轉變。
五是要有交通規(guī)則。就是靠政策導向,用成果激勵促進現(xiàn)代教育技術的有效運用。我們通過發(fā)揮教學評價的激勵作用、教學管理的引領作用、榜樣示范的帶動作用、合作開發(fā)的群體優(yōu)勢、校本研訓的團隊作用、課題研究的促進作用等環(huán)節(jié)規(guī)范教師開發(fā)運用現(xiàn)代教育技術的手段、方式和方法。
問:我們了解到,最近幾年學校的工作重點始終集中在傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代信息技術的整合方面,這也是當下學校的一大特色。您能具體談一談“整合”的過程、方法和實效嗎?
李銀元:好的。信息技術手段的應用,最為直觀的優(yōu)點就是可以使抽象的教學內(nèi)容形象化、具體化。比如說物理課里邊的電場線,它本身是一個立體的東西,而書上只給了一個平面圖,以前老師最多也就在黑板上畫一個空間畫出來,往往很不標準,學生理解起來比較困難?,F(xiàn)在我們可以利用Flash軟件將平面的圖形處理為立體的空間效果,使其更直觀形象,這樣有助于學生更好地理解電場線是怎樣的,是如何形象描繪電場的。另外一個優(yōu)點就是知識承載量大。通過多媒體展示平臺,教師可以把所需掌握的知識點都羅列出來,而且可以有針對性地選擇呈現(xiàn)一部分教材和資料上沒有的習題,這樣既可以提高課堂容量,又能夠使很大一部分學生,主要是還沒有熟練掌握的學生反復學習。傳統(tǒng)的課堂只是老師說出題目來,只有一小部分學生能夠跟上老師的進度,其他學生就沒有辦法進行深入的學習和掌握了,大多數(shù)的學生還是需要反復看、反復聽、反復思考才能夠掌握。所以整合后的課堂更有利于我們?nèi)w學生的迅速成長。
但是多媒體不能濫用,必須結合課型和課程內(nèi)容?,F(xiàn)代信息技術教育手段是一把雙刃劍,如果這節(jié)課直觀性比較強,而且要求呈現(xiàn)一個運動的變化狀態(tài),用多媒體就比較好;如果為了運用多媒體而不分課型內(nèi)容的盲目使用,反而會降低教學效率。
從學生的角度看。課堂上運用多媒體的關鍵是靠老師引導,讓學生的思維跟著老師的思維走,甚至還領先老師的思維,由此提升學生的空間思維能力和邏輯思維能力,這才是我們使用多媒體最終的目的。
問:的確,課堂教學的成敗關乎學校的發(fā)展。那么學校如何界定教師的“整合”優(yōu)劣呢?
李銀元:我們每一堂課都要求填寫“教學日志”,包括這節(jié)課的教學內(nèi)容、教學手段。這是淺層次的考核目標,可以量化考核,是解決“用不用”的問題。用的好不好的問題如何解決呢?我用這樣一種方法來考核:每學期至少開展兩次競賽課或者公開課。主要是中青年老師參加,每一個年級的每一個備課組相互之間要聽課,聽課之后把他們認為好的老師推薦出來,然后參加包括高一、高二、高三在內(nèi)的大學科組競賽。學科組再推薦一個能夠代表自己學科組的人選,最后參加學校的教學競賽。學校分成文科和理科兩個大組進行比賽、評定。這個評選結果會裝入教師的成長檔案、業(yè)務檔案里面,為將來的評模選優(yōu)、職稱晉升等做考核指標。
問:今年4月,昔陽中學舉辦了山西省示范高中示范點展示活動,活動的主要內(nèi)容就是觀摩多媒體環(huán)境下的課堂教學和主題班會。會上,專家給予了你們很高評價!
李銀元:是的,當時我們展示的實驗項目是《現(xiàn)代教育技術與教育教學的整合》。來自全省53所學校的330多名領導、老師和網(wǎng)絡管理人員參加了交流活動。專家組對展示活動的評價是“昔陽中學以示范高中應有的自信給我們創(chuàng)設了一個全方位的、開放的、自助餐式的展示活動模式,讓我們告別了多年來困擾我們的那種作秀式的、表演式的課堂教學交流模式。昔陽中學在網(wǎng)絡環(huán)境建設、網(wǎng)絡平臺搭建、資源的整合管理運用等方面已經(jīng)邁出了非常堅實的也是具有引領作用的一步”。
這個評價給了我們很大的鼓舞。但盡管如此,在現(xiàn)代教育技術的開發(fā)和運用上,我們認為還有很大發(fā)展空間,還有很多需要探索和提高的地方。比如說課堂教學,實際上學生的開放程度還不夠,學生交流的深度和廣度還不夠,學生通過相互交流獲取知識的意識還不是很強。
這主要是教學意識和學科意識的問題。想要具備這兩種意識,教師們必須做到三個標準:第一個,用問題來誘導學生獲取知識,教師這個問題提得好不好,去聽他課的時候,他們也按要求提問了,但是問題不合理,學生不知如何回答;第二個,要鋪設臺階,讓他突破難點,打個比方就是讓他從樓底下一下躍上三樓是不可能的,但是給他鋪設了一個個臺階就非常容易了。就是要把知識點分解開,有些難點要擴散開,這就是臺階的鋪設,鋪設好了學生很自然地就會融會貫通了。而不是你拿一個東西給他講,現(xiàn)在的狀況是,30%的學生能夠聽懂,40%的人在聽但是聽不懂,30%的人根本就不聽,所以,教師的教學根本沒有面向全體甚至都沒有面對大部分人。這也是一種不公平,不公平就不能創(chuàng)建和諧的課堂。第三個方面,就是歸類研究,這個過程旨在引導學生去總結規(guī)律揭示規(guī)律。
問:提出教學意識、學科意識是您服務理念的具體體現(xiàn)嗎?要求教師想方設法為學生鋪就一條自主成長之路,并時刻牢記學生是他們教育服務的對象,是這樣嗎?
李銀元:的確是這樣。我經(jīng)常強調(diào)“強化服務意識、擺對自身位置”。我通常以說教的形式和老師們講,學生是咱們的上帝,是咱們的衣食父母,如果沒有學生的話,學校就沒有存在的意義了,老師自身價值也就沒有辦法體現(xiàn)了。現(xiàn)在的老師們能夠衣食無憂,實際上是這些學生在供養(yǎng)你。那你就必須要給他們提供最好的服務、最好的教育資源和學習條件讓他們成才。就像做買賣的商人一樣,把顧客當成他的上帝,當成他的衣食父母,所以他得千方百計地提高他的服務質量讓顧客滿意。我們想要發(fā)展的話,也必須加強服務意識,只是服務的對象不同、途徑不同、意義不同而已。在學校,校長要服務于全體教職員工,老師要服務于自己的學生。
我自己給自己定了一個工作制度,就是每周至少聽六節(jié)課;每周至少有2個半天接待教師;每周至少2個半天接待學生;每周至少半天接待學生家長。然后就是開各類專題會議,每月第一周的周一是中層以上領導的例會;每周六的上午八點是中層正職以上的例會;周一、二下午是年級組、后勤的專題會。這個工作制度里面,接待學生、學生家長也就是體現(xiàn)學校的服務意識,這能夠了解他們的意見和呼聲。
問:強化服務意識其實是營造一種校園精神文化氛圍的體現(xiàn),回到學校下一步的工作目標,我看到,你們還提出了“創(chuàng)設一種和諧優(yōu)美的育人環(huán)境”這一目標,請您談談對于構建和諧校園的看法。
李銀元:所謂和諧發(fā)展,首先從表象上來講,就是要有一個比較科學、合理的管理制度,大家都要遵守它,都自覺地完成自己的工作任務,這是和諧的基本前提。在這個前提上,每一個人,都向更高的目標科學地、合理地發(fā)展,包括學校、老師、學生。
首先,學校的環(huán)境要有利于教師的發(fā)展,有利于學生的發(fā)展。
硬件上,今年把餐廳改造了,以前沒有餐座,里邊的工作條件也不是很好;接下來要改造的就是操場,現(xiàn)在已經(jīng)給縣里邊打了報告建塑膠跑道,明年5月可以投入使用;我們的實驗室有三套國家標準配備的實驗設備,但是教室條件不是很好,現(xiàn)在改造的圖紙已經(jīng)出來了,12月底就要進行招標投建;另外就是教室,現(xiàn)在有些教室不是很規(guī)范,這樣對于學生來講是不利的,比如說教室太長,前邊裝了一個背投電視,學生聽、看都有問題,不能夠讓每一個學生都享受到這一教育資源的益處,所以要再蓋20個教室。這是硬件上的。
軟件上,就是學校的制度。在教職工會議上,我就提出制度要讓學生自己來建立,就和我們的法律制定一樣,要大家共同來討論,討論的過程就是自律的過程、受教育的過程。討論完了以后,大家來遵守,不是老師強制的要求,而是他們自己認為應該做到哪些。通過這樣人本化的過程,學生們清楚地知道哪些事情可為,哪些事情不可為。但是,我們要做一些適當?shù)闹笇?,比如說課堂秩序、自習紀律、課外的一些行為,如何保護環(huán)境衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生,如何遵守就寢秩序、就餐秩序等,我們給出一些大方向的指導,每個班級之間可以有一些差別,但是總的來說要符合學校的整體要求。讓學生養(yǎng)成一個良好的習慣,要鑄就一種良性的精神追求,這是我們的基本要求。所以,今年我們提出了一個相關的主題教育活動,倡導“愛我昔中、強我素質、樹我形象”的主流意識,牢固樹立“我就是昔陽中學,我就是示范高中,昔陽中學就是我,示范高中就是我”的治學處事信條。
問:和諧是一種氛圍,更是一種“軟實力”,在構筑這種軟實力的過程中,除卻要制定一個人性化的管理制度外,針對昔陽中學您認為還要加強哪些?
李銀元:對于和諧校園的構建,重要的是指精神文化方面,也就是人們常說的“軟實力”。我們始終將“自力更生、艱苦奮斗”的大寨精神作為我們做一切事情的前提。另外,我們提出了“無處不課堂,無處不育人”的建設目標,構建學生成才“立交橋”,要在過去的基礎上,優(yōu)化人文環(huán)境,使校園環(huán)境充滿文化氣息,讓高雅的文明成為校園文化的主題,使學生培養(yǎng)充滿人性化,更加社會化,最終使學生在這種濃郁的文化氣息的熏陶下實現(xiàn)快速成長。
后記:閑暇之余,偶遇幾個同學少年,無不對他們的校長贊嘆有佳:“和藹可親”、“和學生之間沒有代溝”、“優(yōu)秀”,“做事踏實,平易近人”、“有教育思想”……
李銀元其人,善良、純樸。單從表面上看,對世俗沒有太多的想法;實際上,內(nèi)心充滿了期待,期待自己的教育理想——讓學校成為服務社會的基地——成為實現(xiàn)。如是說,如是做……。他把對教育的熱愛全都寄托到了學校身上,寄托到了教師身上,寄托到了學生身上,并且自己以身作則,表率示范!
一、基礎教育信息化公共服務平臺建設目標 建成后的海南省信息化公共服務平臺將以教育基礎數(shù)據(jù)完全整合、有效應用為目標,以統(tǒng)一的基礎平臺和基礎數(shù)據(jù)庫為核心,以豐富的教育信息化軟件系統(tǒng)如個人桌面、日常辦公、公文流轉、學籍管理、教務管理、成績管理、學生網(wǎng)上選課、綜合素質管理、成長檔案管理、人事管理、校產(chǎn)管理、教學資源中心、教師專業(yè)發(fā)展、自主建站等為應用,提供教育資訊、教育資源、網(wǎng)絡硬盤、教育博客、即時通訊、教師培訓、遠程視音頻交互工具等功能強大的教育輔助內(nèi)容,有效解決教育信息互通、數(shù)據(jù)共享和應用集成等傳統(tǒng)教育信息化建設出現(xiàn)的各類問題,真正實現(xiàn)教育局和學校行政管理、教學互動、學術交流、名師課堂、共建共享教學資源等各類應用的大融合。江蘇省信息化公共服務平臺能夠完全整合各類應用系統(tǒng),包括不同廠家的應用系統(tǒng),以及下屬單位已有的應用系統(tǒng),滿足全省教育信息化數(shù)據(jù)統(tǒng)一存儲、管理與共享的需求。 二、基礎教育信息化公共服務平臺總體架構 2.1 平臺的體系結構 教育信息化公共服務平臺由數(shù)據(jù)處理層(基礎平臺)、業(yè)務邏輯層(應用功能模塊)、和界面應用層三層組成。
數(shù)據(jù)處理層(基礎平臺)相當于公共服務平臺的內(nèi)核,對公共服務平臺中各類應用功能(公共服務功能模塊、第三方服務、定制服務等)的服務支撐和管控?;A平臺對所有服務提供開放式支撐管控,主要體現(xiàn)在統(tǒng)一用戶管理、統(tǒng)一服務管理、服務分析統(tǒng)計和運營管控等四部分?;A平臺同時支持不同層級的平臺、第三方服務平臺之間的用戶與服務管理,以實現(xiàn)省、市、縣、校服務體系的整合與協(xié)同。業(yè)務邏輯層(應用功能模塊)是指信息發(fā)布、資源、人事、教務等“教與學”、“管與用”的各類服務功能,是公共服務體系中最為龐大的組 成部分。包含的內(nèi)容和功能主要有:校產(chǎn)管理系統(tǒng)(學?;拘畔?、房產(chǎn)與設施信息、儀器設備與實驗室管理信息)、學籍管理系統(tǒng)(學生信息)、 人事管理系統(tǒng)(教職工信息)、 科研管理系統(tǒng)(科研信息)、 體衛(wèi)管理系統(tǒng)(體育衛(wèi)生信息)、 辦公管理系統(tǒng)(辦公管理信息,日常辦公,公文流轉)、圖書管理系統(tǒng)(圖書管理信息)、 教務成績管理(課程管理、教學管理、選修管理、排課管理、教材管理、成績管理)、 綜合素質平臺(學生成長記錄、學校綜合素質評價實施、學生綜合素質評價、學生綜合素質評價過程管理)、學生事務平臺(學生寢室管理、校內(nèi)評比管理、學生組織管理)、財務管理系統(tǒng)、短信互動平臺、自主建站系統(tǒng)、信息發(fā)布系統(tǒng)、學生在線自測系統(tǒng)、專家管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、教師培訓系統(tǒng)、教師職稱考核系統(tǒng)、教師教學評估系統(tǒng)、多媒體遠程教學與觀摩系統(tǒng)、教師在線網(wǎng)上備課系統(tǒng)。應用功能模塊可能隨著需求的發(fā)展而不斷地增加或變化。應用功能模塊能夠依據(jù)平臺提供的服務接入規(guī)范方便地安裝在基礎平臺上,在基礎平臺的支持管控下,實現(xiàn)各類服務管理、服務分析統(tǒng)計和運營。應用功能模塊可以由多方提供、更新和優(yōu)化,以持續(xù)滿足各類網(wǎng)絡教育服務的需求。界面應用層:建設一系列相互關聯(lián)的教育門戶網(wǎng)站,統(tǒng)一名稱和LOGO??梢酝ㄟ^省級教育門戶進入各個市級站點,市級站點中可以進一步點擊進入縣/區(qū)/市級站點,且各級站點的風格保持相對一致。在網(wǎng)站上提供登錄入口,用戶登錄后可以直接進入個人桌面系統(tǒng),進入集成后的各種應用系統(tǒng)進行業(yè)務操作。這個桌面系統(tǒng)必須是個性化的,能夠根據(jù)登錄用戶的權限范圍顯示能夠操作的模塊,沒有權限的功能不列出,以確保用戶快速定位自己的目標系統(tǒng)。江蘇省信息化公共服務平臺用戶有系統(tǒng)管理員(省、市、縣、校四級)、業(yè)務管理員(省、市、縣、校四級)、教師、學生、家長、教工、一般用戶等用戶角色,不同的用戶角色有不同的桌面系統(tǒng)。2.2 系統(tǒng)部署模式 系統(tǒng)采用分布式部署和集中式部署相結合的模式,教學資源類采用分布式結構, 教育管理類采用相對集中的形式。教學資源類由省、市、縣、校四級構成,即資源本體存儲在各級本地,目錄信息逐級匯聚集中管理。教育管理類采用相對集中的部署模式,即原則上只在省一級部署服務器組、防火墻、交換機等硬件以及操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、應用系統(tǒng)等軟件,采用數(shù)據(jù)集中管理、集中備份的方式,為下屬地區(qū)提供軟件服務。地市教育局、區(qū)縣教育局以及各級各類學校都無需安裝維護,只要通過網(wǎng)絡遠程登錄系統(tǒng),即可實現(xiàn)自己權限范圍內(nèi)的應用。雖然在物理上是集中的,但在邏輯上仍然由省、市、縣、校四級構成。對于下屬單位已有的應用系統(tǒng),需要根據(jù)省廳平臺提供的標準的數(shù)據(jù)接口規(guī)范進行外圍代碼的修改,以便能夠接入到省廳的統(tǒng)一平臺中,實現(xiàn)集成管理和數(shù)據(jù)共享。由于全省各級教育用戶使用統(tǒng)一平臺統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫,因此能夠很方便地實現(xiàn)所有數(shù)據(jù)的實時管理和集中管理,確保數(shù)據(jù)統(tǒng)計的真實、準確。系統(tǒng)平臺能同時支持集中式和分布式部署。隨著應用的擴展,省級單一中心集中部署不能滿足需求時,可以增加分中心來分散中心的壓力。 SHAPE \* MERGEFORMAT 2.3 系統(tǒng)特點 2.3.1遵循教育部相關信息化標準:包括《國家機關公文處理辦法》、《教育管理信息化標準》、《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》、《教育管理信息系統(tǒng)互操作框架》、《中國現(xiàn)代遠程教育技術標準規(guī)范》、《中小學學生學籍信息化管理基本信息規(guī)范》等標準。3.2采用模塊化設計,功能全面:系統(tǒng)功能涵括教育管理的各個方面,滿足教育廳、教育局、學校的日常使用需要。系統(tǒng)能滿足各種教學教研進修等活動的需要。2.3.3支持分布式、集中式的數(shù)據(jù)、信息、資源共享交互。2.3.4 整體規(guī)劃,統(tǒng)一標準,統(tǒng)一規(guī)范,統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫,單點登錄,統(tǒng)一認證。2.3.5提供多元化的通訊協(xié)作功能,包括電子郵件、即時通訊、手機短信等不同的協(xié)作方式,同時還提供多樣化的提醒方式,包括聲音提醒、郵件提醒、短信提醒等多種提醒方式,保證用戶事務處理的即時性。2.3.6以用戶為中心的Web設計、獨特的人性化界面、操作簡單,處處注重用戶體驗。用戶可定制桌面,自由組合功能組,體現(xiàn)高度的個性化設置。每項業(yè)務功能提供清晰的導航和在線幫助,用戶交互流程清晰,同時配有通俗易懂的培訓教材,圖文并茂,無需專業(yè)人士培訓也可自行學習使用。2.3.7統(tǒng)一的服務接口管理,支持現(xiàn)有系統(tǒng)通過標準接口無縫接入基礎平臺,實現(xiàn)數(shù)據(jù)中心與各應用系統(tǒng)的登錄、基礎數(shù)據(jù)共享、狀態(tài)監(jiān)控等功能,將分散的業(yè)務處理活動及信息進行有機的融合,徹底消除應用孤島。2.3.8采用JAVA、.net等先進的技術 架構進行開發(fā)。數(shù)據(jù)庫采用成熟穩(wěn)定的企業(yè)級數(shù)據(jù)庫(Oralce等)。在應用層使用高速緩存技術(Memcached, OSCache等),減少數(shù)據(jù)庫讀寫頻率。2.3.9具有高性能、高穩(wěn)定性、高可用性、高擴展性:? 通過數(shù)據(jù)庫集群和一些高性能緩存技術的使用及使用一些的負載均衡等方面的優(yōu)化,使整個基礎中心庫建設成為能支持1千個以上的瞬間并發(fā)、1萬個以上用戶同時在線的高性能信息處理系統(tǒng)。? 采用關鍵服務點的HA,保證系統(tǒng)的高穩(wěn)定性、高可用性,減少單點故障。? 平臺處理能力不足時,可方便的增加硬件擴充處理能力。平臺具有統(tǒng)一的用戶系統(tǒng),能夠實現(xiàn)統(tǒng)一認證。每類應用(AP)應該提供標準規(guī)范及標準接口,包括數(shù)據(jù)接口及界面接口;增加新AP時只要按規(guī)范接入即可。擴充新類型的應用時,可以比較方便的增加新標準規(guī)范及標準接口,實現(xiàn)迅速接入,并平滑完整的融入平臺。2.3.10具有良好的安全性,可以防止外部攻擊及惡意損害系統(tǒng)等行為,防止數(shù)據(jù)丟失及誤操作的可能。? 平臺各種角色用戶權限可以做到可配置,權限可分功能級權限及數(shù)據(jù)級權限;不同角色的界面中只呈現(xiàn)相關權限;無關功能不可見;每個角色僅可以執(zhí)行有權限功能。? 關鍵操作有操作日志,操作日志具有不可抵賴性;并可查閱;提供日志備份功能。? 系統(tǒng)的敏感數(shù)據(jù)須保證其機密性,除具有相關權限者之外,其他人員(包括系統(tǒng)管理員、數(shù)據(jù)庫管理員等)不能通過本系統(tǒng)或其他旁路手段查看相關數(shù)據(jù)。? 部分關鍵操作數(shù)據(jù)有備份,可以回滾;敏感備份數(shù)據(jù)以密文方式保存。? 提供方便的數(shù)據(jù)備份及恢復方式。? 提供有效的安全掃描、入侵檢測、監(jiān)控手段;一是防止入侵,二是一旦入侵,有日志可查。? 提供有效的安全審計功能。2.3.11支持“電信級”運營,運營業(yè)務包括家校互聯(lián)、資源超市、數(shù)字圖書超市等業(yè)務,并支持各類網(wǎng)上支付功能。2.4 有關建設標準 2.4.1基礎數(shù)據(jù)庫建設標準 建設一個統(tǒng)一基礎數(shù)據(jù)庫是實現(xiàn)基礎教育信息化公共服務平臺建設目標的前提,沒有統(tǒng)一基礎數(shù)據(jù)庫,就談不上信息的整合和共享。建設基礎數(shù)據(jù)庫,整合各級各類應用平臺的教育基礎數(shù)據(jù),避免數(shù)出多門,便于查詢統(tǒng)計,保證統(tǒng)計結果的真實性完整性,真正實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的共享?;A數(shù)據(jù)庫中的具體數(shù)據(jù)應來源于各類應用系統(tǒng),例如學生管理系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)、校產(chǎn)管理系統(tǒng)、資源管理平臺等。學生學籍數(shù)據(jù)庫、教師人事數(shù)據(jù)庫是教育基礎數(shù)據(jù)庫的重要組成部分,也是教育基礎數(shù)據(jù)庫的基石,加上校產(chǎn)管理系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)等,構建全面的教育基礎數(shù)據(jù)庫,并在此基礎上,提供教師信息統(tǒng)計分析、學生信息統(tǒng)計分析、學校辦學條件評估分析、教學質量走勢分析、門戶網(wǎng)站信息發(fā)布查詢、教育資源上傳下載、教育博客、即時通訊、教師培訓、遠程教學等深入應用服務,完成數(shù)據(jù)挖掘整合、信息查詢統(tǒng)計、資源共享交流等功能,全面提高江蘇省的教育信息化應用水平和教育管理決策水平。基礎數(shù)據(jù)庫的建設標準包括信息名稱與數(shù)據(jù)庫定義,具體內(nèi)容要根據(jù)整個系統(tǒng)包含的各應用功能模塊來形成。2.4.2應用功能模塊分類 江蘇省信息化公共服務平臺應用功能模塊分內(nèi)含應用功能模塊和擴展應用功能模塊,區(qū)別在于內(nèi)含應用功能模塊是公共服務平臺的組成部分,不能脫離平臺獨立運行,而擴展應用功能模塊有自己獨立的數(shù)據(jù)庫,可以通過接口與公共服務平臺交換數(shù)據(jù)。
成都初中生綜合素質評價系統(tǒng)的登錄賬號一般是學籍號或身份證號。
1.學生進入“學生系統(tǒng)”參與網(wǎng)上自評,完成學生綜合素質評價自評部分,并提交至班導師處。同時可下載或瀏覽學生綜合素質評價他評部分的指標評價體系及獎學金申請表,并提交申請到班導師處。2.班導師進入“教師管理系統(tǒng)”,可看到學生自評結果,并對學生進行評測,系統(tǒng)自動將學生自評、教師評測的結果按比例記錄在學生綜合素質評價總分表中,完成學生綜合素質基本指標的評測。3、班導師與班干部以組(班干部和本班一定比例的學生代表)為單位,進行主觀他評,對學生的加分、扣分情況進行公平、公正的監(jiān)督處理,將每個學生綜合評價結果添入學生綜合素質評價總分表中,完成學生綜合素質他評結果的評測,系統(tǒng)自動匯總每個學生綜合素質評價總分。提交系部審核,最后提交學生處匯總。4、班導師可查詢、統(tǒng)計、保存、導出每位學生的資料,作為本班學生成長檔案。每學期進行一次,三年制學生有六次資料記錄呈現(xiàn);兩年制學生有四次資料記錄呈現(xiàn),學生綜合素質評價總分表。